Когда мы начинаем обсуждать проблемы российского образования, то обычно говорим о плохом финансировании, о недостатках ЕГЭ, о нехватке квалифицированных учителей и еще о многом. Все это так, однако я бы хотел обратить внимание на другое.
У нас менялись учебники, программы, вводились новые предметы и курсы, проводились реформы как средней, так и высшей школы, но одно оставалось неизменным — дефицит честности.
Мы негодуем, когда узнаем, что кто-то пронес на ЕГЭ какой-нибудь гаджет и умудрился отлично сдать все тесты, не зная ничего. Нас возмущает, когда мы слышим о том, что где-то результаты экзамена были подделаны. Однако дело, как мне кажется, вовсе не в новых формах проведения экзаменов или новых правилах поступления в вузы. Так было всегда. Просто раньше способы обмана были не столь продвинутые: вместо смартфонов приносили шпаргалки, один учащийся писал за другого, учителя «входили в положение» и подправляли, если это было надо, ошибки «хорошему ученику», чтобы «не ломать ребенку жизнь».
Выполнение домашних заданий в современных школах по-прежнему сводится к тому, что кто-то это задание выполнит, а остальные (едва ли не большинство) просто воспользуются результатами чужой работы.
Мы привыкли относиться к подобным вещам с улыбкой и даже находить в этом что-то милое. Дело тут не в какой-то особой нечестности школьников и студентов — дело во всех нас. Мы даже не замечаем, как обманываем прежде всего сами себя.
Иногда бывает, что одни делают вид, что учатся, а другие — что обучили. Например, когда преподаватель вуза отлично понимает, что дипломная работа на 90% скопирована из интернета, а сам выпускник мало что понимает в предмете. Но по многим причинам обоим куда проще сделать вид, что все в порядке и промолчать. Мы просто технически вышли на новый уровень и, если раньше, например, рефераты просто переписывали друг у друга, то сегодня — скачиваем из сети.
А начинается все, конечно, гораздо раньше защиты диплома. Уже в начальных классах школы объем и уровень сложности домашних заданий таков, что зачастую дети физически не могут их выполнить. В итоге многое делается не столько детьми, сколько родителями. Учителя, видя выполненное дома якобы самостоятельно задание (будь то рисунок, доклад или поделка), делают вид, что не понимают: ребенок на самом деле не мог сделать этого сам. Родители, в свою очередь, делают вид, что лишь «немного помогли», а ребенок...часто просто не знает, что и думать по этому поводу.
В итоге к старшим классам у ребенка, как правило, формируется абсолютно четкое представление о том, что списывать (по сути, обманывать и нарушать закон) — не стыдно. А стыдно, наоборот, мешать это делать. Так школа учит не предметам, а хитрости и изворотливости в худших их проявлениях.
Кстати, не только в школе объем заданий и учебных программ вызывает массу вопросов с точки зрения честности. Проведите на досуге эксперимент: возьмите список дисциплин, которые должны быть пройдены студентом на первом курсе, сосчитайте количество часов, необходимых на вдумчивое чтение всей рекомендованной литературы. Потом на честное и самостоятельное выполнение всех заданий, написание рефератов и так далее. Во многих случаях выяснится, что для этого понадобится работать по 24 часа в сутки. И вот, чтобы как-то выйти из положения, одни снова делают вид, что честно выполняют все эти задания, а другие — что всему этому верят. Постепенно для учащихся наиболее важным становится не столько образование как таковое, сколько подготовка к итоговым экзаменам. А для преподавателей основной акцент смещается в сторону представления немыслимого числа отчетов о том, как успешно идет процесс обучения.
Наверное, нечестность — это не самая популярная тема, и не то, что лежит на поверхности, когда мы говорим о проблемах нашего образования. Но не с этого ли многое начинается, причем не только в образовании?